擦除创造力

增加国家的压力,得分高的标准化考试削弱年度学区,行政,教师和学生

照片佩德罗萨由ELSA

看看我们的杂志风笛的第二个问题,由大一kimmie约翰森写的封面故事。

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T这里是公立学校教师短缺,并预计将变得更糟。

教师的需求和供应的老师之间的差距大约20,000于2012年,自那时以来翻了两番多,根据该研究所的经济政策。由于学生人数估计三名万名学生在未来十年加大,教师的需求急剧上升。但是,老师们越来越倾向于离开他们的工作,虽然有多个因素外,还有一个罪魁祸首促进教师的不满压倒性的。

在2013年,罗恩马贾诺从弗吉尼亚州费尔法克斯县西斯普林菲尔德高中辞了职33年的职业生涯作为一个教育工作者之后。在使用社交媒体帖子,马贾诺他解释决定。

“我可以用测试制度,我相信这是令人窒息的创造力和创新,在课堂上不再合作,”马贾诺写道。 “我们是不是真的教育我们的学生了。我们教他们仅仅通过测试。这是错误的。期“。

马贾诺并不孤单。教师的45%的留下考虑他们的职业,由于标准化测试,据美国国家教育协会所做的一项研究。这些教师感到有压力,提高考试成绩,但发现“应试教育”对他们的教室有负面影响。

另外这里的老师一边马贾诺的立场有了标准化测试这扼杀了他们教给学生的能力他们巧妙。

“我认为,标准化考试采取创造性走出教室,老师在某种盒子,我们有一个列表,以便核对,为学生成功配售,”英语老师丽莎西曼说。

因为教师必须确保他们教对测试的材料,它们在各自的与高水平的刺激的活动学习的学生参与能力的限制。此外,它把对时间的限制由于老师认为别人是负责这将评估他们的学生的简历。

“我们正在对时间,我们可以在一件事上花费我们在快速移动有别的东西之前量的限制,”西曼说。

自1965年中小学教育法案,联邦资金,努力提高中小学教育质量提供服务的低收入学生区和国家教育机构质量标准化测试的概念,存在了。

然而,这是前总统乔治·W上。布什的有教无类法案的签署2002年带来标准化测试的电流波形。它要求学生在阅读和数学成绩进行测试3-8和每年在一次在高中。此外,它规定学生在科学11每个测试在小学,初中和高中。在2015年,前总统奥巴马签署成为每个孩子则成功的法律来取代有教无类法案的行为,但它仍然需要测试的量相同。

这些行为的目的是要确保了解到所需的课程,每一个孩子并追究学校的责任,如果他们生产持续低于平均水平测试成绩。

在得克萨斯州,学生参加学术准备的得克萨斯评估的国家每年春天,开始在小学三年级的数学和阅读用。

前者三年级老师在小学克里斯蒂Kellum HYER了17年教授在接受艾伦ISD非教学工作之前。在她担任老师,她准备她的学生为他们的STAAR第一次测试,觉得自己受国家标准约束。

“从未见过我们的学生像STAAR测试,所以作为一个三年级的老师,我们要教的内容和教我们的学生如何参加考试,”她说。

巨大的压力导致强烈的学生考试成绩可有些吃不消教师。

“有因为每个学校根据自己的本质学生的考试成绩等级在国家层面的教师是在美国的压力,” Kellum说。 “常老师退出教学成绩采取STAAR测试,因为它们是由国家从压力放烧坏上的。”   

今天,STAAR测试是于预期衡量学生无论业主受到的熟练程度,以及学校的整体能力教。  每年,学校给予问责评级德克萨斯州教育机构使用的结果。

德克萨斯州教育署最近改变了国家的学校评价制度。在过去,国家将标志着一所学校通过或失败也是如此。但在2018年,打扮得花枝招展字母等级,他们的每一个学区,并为今年第一次,每个学校收到呈现自己的品位。

州和学区各年级三个类别 - 学生成绩州统考,增长学生的成绩在考试,以及如何不利那些学生进行这些测试。 70%的整体档次和关闭优势和弱势学生账户之间的空白,为其余30%的更好的成绩学生的成绩和学校的进步计数之间。

国家力量的学校挣d或f与改进计划遵守,将额外的行政负担这对本已表现不佳的学校。他们必须经过额外的诊断,采用和实施正确的计划,并提交参加旁听计划进度报告。此外,世卫组织一贯学校下的测试,四年执行这些风险被关闭或地区学校董事会通过他们的状态已经接管。

鉴于ESTA新的问责制度及其后果陡峭下的标准化考试成绩进行的所有铰链,它是清除压教师感到据说从测试是合法的。

幸运的高地公园高中,该区始终赢得作为问责评级系统,除了在学校进步一个B,这比前一年的学术增长的措施。

然而,重要的是要注意的是,虽然学校在缩小差距收入的一个,有标注为经济困难学生的0%,11.9%,标有风险,并标记为英语学习者0.6%,根据德州论坛报。同时,不到5英里下来达拉斯ISD道路是托马斯·杰斐逊高中,学生的77.7%的被标记为经济困难,有风险的79.1%,而60.4%的英语标示为语言学习者。然而,托马斯·杰斐逊高中缩小差距收到的C值。但残酷的事实状态的标准化测试为基础的问责制没有考虑到的是:像托马斯·杰斐逊一所学校,有仅仅是为了更接近空白。

洛夫乔伊ISD,其中像洛杉矶,是在富人区一小,一高学区,从国家收到了同样的分数。和类似高地公园,洛夫乔伊高中教育经济困难学生的1.9%标记,高危学生和0.5%,英语语言学习者的6%。

不过,托马斯·杰斐逊的C-得分在缩小差距矗立在学生成绩d,并在学校进步的B之间。这是不寻常的要么。在2018年,区随着经济贫困或低收入家庭的学生比全国平均,占多数的学校和FS DS随着率较高,根据德州论坛。

其中一个原因学校人口稠密随着低收入学生似乎在学校成绩统计上下层是资源不足这些领域是,具有较高的学生与教师的比例,缺乏家教服务。所以,到之后进行学校凭借丰富的管理负担下分配,结束了从一所学校哪里有严格的资源耗尽的时间,财力和情感资源。

问责制ESTA的另一个缺点那就是测试的学校面临的仅仅是一个三个代表一天整个学年。

“这是不公平的是如何一所学校被评为第一天影响一个测试,而实际上一个测试只是一个快照到一所学校,”老师几何斯塔奇金布罗说。

测试没有考虑到负面影响的无限可能对学生考试当天无论是。

“有这么多的因素会如何给学生将在某一天如何超越一个学生理解所学内容在评估上进行,”她说。

例如,学生可能是一个家庭成员生病或遇到损失。他们可能还没有睡或吃早餐。这一切都不是所测量的测试,

除了基于一个测试一所学校的不准确表示,是另一个陷阱这些测试甚至不一定学生学习的精确测量。这些测试测量学生使用多项选择题风格学习。

问题是,任何人都可以做一个猜测,得到正确的答案不理解的概念,这可以解释为什么这些测试往往是被称为“多猜测。”加上正确答案只是四个选项中的一个就在前方布置学生,这种形式限制了批判性思维。

“只是问你回忆起了一堆东西是不足以证明高层次的学习,”校长瓦尔特·凯利说。 “我希望我们所认为的是一个标准化的测试变得更加性能的评估。”

凯利人也作为教育的校长中心的哈佛大学研究生院的顾问委员会成员,解释了绩效考核作为解决问题没有一个简单的答案。例如,学生开发一个项目,可能有些事情做。

“要想办法真正衡量将是一个多,更有意义的方式来衡量学生知道什么,”我说。